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广州精选十大不错的日语培训机构推荐出炉盘点-地址-电话
2024/3/19 16:19:41发布者：广州樱花国际日语培训学校
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日语发音方法分享
假名发音：假名是日语的基本音节，正确发音是掌握日语的基础。特别是清音、浊音、拗音等的发音要准确。
音调：日语的单词有音调，即不同假名在单词中的音高不同。掌握好音调，能够更准确地表达意思。
语速：日语的语速较快，尤其是句子末尾的语调。刚开始学习时可以慢一些，逐渐提高语速。
声调：日语的声调有高低变化，不同的声调有不同的含义。要注意掌握不同单词的声调，并注意句子整体的语调。
口型变化：日语中有些音的口型变化很小，需要仔细掌握。例如“シ”、“ジ”、“ツ”、“ツァ”、“デ”、“ド”等假名的发音。
连续发音：日语中有些单词的发音需要连续，需要注意正确的发音连接。例如“バイバイ”、“バンバン”、“チーズ”、“ジーズ”等。
声母和韵母：日语中的声母(辅音)和韵母(元音)的组合是固定的，需要注意正确的组合发音。例如“か”和“さ”的区别在于声母和韵母的组合。
重音和轻音：日语中有些单词的重音位置不同，会影响单词的意思。例如“カメ”(乌龟)和“カメー”(时间)。
口型大小：日语中有些音需要大口型，有些需要小口型。要注意掌握不同假名的口型大小。
舌头位置：日语中有些音需要舌头位置较高，有些需要较低。要注意掌握不同假名的舌头位置。
二、日语学习的技巧
1、日语学习中的场景设想
在学习教材，看一些口语书籍的时候，好能有场景设想，这样，在出现类似场景的时候，脑中自然而然会浮现书上的例句或者对话，或者是把近学到的新句子实际用到生活中，都是很好的吸收方法。在教学中，对刚开始学日语的同学，用这样的方式，直到现在很多我的学生都保持了这一习惯，早上会跟自己说“おはよう”，饭前说“いただきます”，饭后说“ごちそうさま”，吓一跳的时候说“びっくりした”……诸如此类的还有很多，虽然刚开始觉得有点奇怪有点有趣，现在则完全是习惯了，把日语变成自己的习惯用语也不错。
2、随时随地联想日语
随时随地想到日语，不管你在做什么，你都可以想象如何用日语说。如果真的喜欢，你会发现日语学习不仅仅是学习，而是你的习惯。语言就是拿来用的，让我们的生活中充满日语，到该用的时候，自然能脱口而出。
3、培养日式思维
语言归根结底是表达思维的工具。光靠死记硬背是学不好日语的。需要与有当地文化背景的人进行交流，在学习语言的过程中需要“外教”帮助学生体验身临其境有针对性的演练。但是，语言背后的“日式思维”传递需要一个既了解日本文化又了解文化的中间人，以达到信息的对称性。这些是纯粹的外教教授所不能给予的。同样，语法单词的学习也便如此。
日语发音方法分享
假名发音：假名是日语的基本音节，正确发音是掌握日语的基础。特别是清音、浊音、拗音等的发音要准确。
音调：日语的单词有音调，即不同假名在单词中的音高不同。掌握好音调，能够更准确地表达意思。
语速：日语的语速较快，尤其是句子末尾的语调。刚开始学习时可以慢一些，逐渐提高语速。
声调：日语的声调有高低变化，不同的声调有不同的含义。要注意掌握不同单词的声调，并注意句子整体的语调。
口型变化：日语中有些音的口型变化很小，需要仔细掌握。例如“シ”、“ジ”、“ツ”、“ツァ”、“デ”、“ド”等假名的发音。
连续发音：日语中有些单词的发音需要连续，需要注意正确的发音连接。例如“バイバイ”、“バンバン”、“チーズ”、“ジーズ”等。
声母和韵母：日语中的声母(辅音)和韵母(元音)的组合是固定的，需要注意正确的组合发音。例如“か”和“さ”的区别在于声母和韵母的组合。
重音和轻音：日语中有些单词的重音位置不同，会影响单词的意思。例如“カメ”(乌龟)和“カメー”(时间)。
口型大小：日语中有些音需要大口型，有些需要小口型。要注意掌握不同假名的口型大小。
舌头位置：日语中有些音需要舌头位置较高，有些需要较低。要注意掌握不同假名的舌头位置。
二、日语学习的技巧
1、日语学习中的场景设想
在学习教材，看一些口语书籍的时候，好能有场景设想，这样，在出现类似场景的时候，脑中自然而然会浮现书上的例句或者对话，或者是把近学到的新句子实际用到生活中，都是很好的吸收方法。在教学中，对刚开始学日语的同学，用这样的方式，直到现在很多我的学生都保持了这一习惯，早上会跟自己说“おはよう”，饭前说“いただきます”，饭后说“ごちそうさま”，吓一跳的时候说“びっくりした”……诸如此类的还有很多，虽然刚开始觉得有点奇怪有点有趣，现在则完全是习惯了，把日语变成自己的习惯用语也不错。
2、随时随地联想日语
随时随地想到日语，不管你在做什么，你都可以想象如何用日语说。如果真的喜欢，你会发现日语学习不仅仅是学习，而是你的习惯。语言就是拿来用的，让我们的生活中充满日语，到该用的时候，自然能脱口而出。
3、培养日式思维
语言归根结底是表达思维的工具。光靠死记硬背是学不好日语的。需要与有当地文化背景的人进行交流，在学习语言的过程中需要“外教”帮助学生体验身临其境有针对性的演练。但是，语言背后的“日式思维”传递需要一个既了解日本文化又了解文化的中间人，以达到信息的对称性。这些是纯粹的外教教授所不能给予的。同样，语法单词的学习也便如此。
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